읽기 자료를 선정하고, 목적에 맞는 읽기 방법을 시도하며, 비판적․창조적인 사고를 할 수 있는 능력의 함양이 필수적이라고 할 수 있는데, 읽기교육이 단순히 주어진 텍스트를 읽고 이해하고 요약․정리 하는 수준에만 머물러서는 바람직한 읽기 지도가 이루어질 수 없다.
이러한 인식을
읽기에 필요한 요소 및 읽기 방법 등을 직접 가르치는 것
학교의 읽기 수업
비판적 사고
능동적으로 문제를 해석, 적용, 분석하는 사고
비판적 읽기교육
-결과가 아닌 과정에 초점
-독자 스스로 의미 탐색을 점검하고 조절하도록
능동적인 읽기
목적을 가지고 텍스트를 평가 및 판
읽기에 영향을 미친다.)
ⅲ. 우리는 우리가 필요로 하는 것, 원하는 것을 보고, 기대나 이론과 같은 ‘전체’에 기반을 두고, ‘부분’ 을 인식한다. 결국, 부분들을 합하여 인식하는 것이 아니라 한번에 전체를 인식한다.
(==> 현재 우리나라에서의 읽기교육에 변화를 일으키고 있음.
교육과정에서는 읽기교육의 목표를 ‘읽기 방법의 습득’으로 보고 있다. 따라서 읽기 학습에서 ‘읽기 방법에 대한 상위인지 학습’을 중시하고 있다. 상위인지 학습이란 ‘읽기에 대한 학생 스스로의 인식’이라고 할 수 있다. 결국, 읽기교육의 목표는 읽기 능력의 신장이다. 텍스트를 능숙하고
대두된 인지 심리학의 영향으로 읽기를 보는 관점이 크게 변화되기 시작하였다. 구성주의자들은 읽기의 정의를 ‘의미형성 행위’라고 하며(Ruddell & Unru, 1994), 의미는 특정한 독자, 특정한 텍스트, 그리고 의미를 형성하는 환경 등의 세 요소가 어우러져 이루어지는 것이라고 설명한다(Rosenbalatt, 1994).
읽기 정의 특징을 살펴본 후 언어교수이론에서의 읽기교육에 대해 고찰해보고자 한다.
II. 본론
1. 읽기의 정의
‘독자와 글(글쓴이) 사이의 상호작용이나 의사소통 과정’, ‘글을 이해하는 과정’, ‘독자 의 배경지식이 관여하는 과정’ 등 다양한데 포괄적 정의는 독자가 텍스트와 상호작
Ⅰ. 서론
과거에는 영어를 도구 교과로만 생각했지만 이제는 영어 교육 목표 속에 사고력과 창의력을 기르는 데 비중을 높여 가고 있다. 이 목표를 달성하기 위해서는 교육과정과 교과서의 내용을 사고력과 창의력을 기를 수 있도록 선정, 조직해야 한다는 이론이다. 교과서의 경우 학생들의 언어 수준
교육에서 매체를 다룬다면 주로 매체와 관련된 사회 ․ 문화적 현상이나 제도, 그리고 민주시민으로서의 소양을 다룰 것이다. 윤리교육에서는 매체를 대하는 태도, 즉 정보통신 윤리 혹은 정보윤리를 강조할 것이다.
이에 비해 국어교육에서는 매체의 언어를 통한 소통 능력, 매체 텍스트의 의미
교육)
1. 읽기읽기의 기초 학습에서는 한글 낱자의 음가를 알고 문자를 쉽게 해독하며, 낱말과 구절, 문장을 정확하게 발음하여 소리 내어 읽도록 지도하고, 교과 학습에서는 간단한 글을 읽고 대강의 내용을 알아보며 ‘누가, 언제, 무엇을 했는지’ 에 따라 대강의 내용을 파악하도록 하고, 책읽기에
읽기의 과정을 단순한 문자의 해독으로 보거나 텍스트의 의미는 하나의 고정된 것밖에 없다는 관점에서의 읽기 교수 학습의 관심은 언어와 텍스트에 한정될 수밖에 없다. 그러나 의미는 고정된 것이 아니고 독자와 텍스트간의 상호과정을 통해 구성되어 간다고 할 때, 또 의미구성의 주체는 바로 독자